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課堂教學改革改向何處?聽聽教育專家如何說

發布時間:2017-9-28 9:51:23      點擊次數:2049

    總是有讀不完的書,寫不完的字,走不完的路,看不完的風景,想不完的事情,問不完的問題,愛不完的蟲魚鳥獸花草樹木。
    課改須從“改課”開始,課堂教學改革向何處改?改革過程中需要遵循什么、揚棄什么?以學生為核心,以探究式、合作式學習為主要方式,逐漸成為專家們的共識。
    教師可以少講一些
    教育活動、人才培養在學校中要落實到教學方式上。傳統的教學方式是灌輸式教學,是老師滔滔地講,學生靜靜地聽的被動接受式。這種方式不能培養學生的思維能力。課堂教學改革就是要把灌輸式教學轉變為啟發式、參與式教學,組織學生開展探究性學習。我國新一輪的課程改革也竭力提倡探究性學習。
    什么是探究性學習?探究性學習要求教師鼓勵學生自己提出問題、討論問題,自己提出答案。實施探究性學習,就應以學生為主體,充分發揮學生的潛能。進一步還可以讓學生自己提出課題,自己開始探索。這需要時間。許多教師往往覺得哪來這么多時間讓學生去探索。其實時間是有的,教師可以少講一些,少布置一些練習性的作業,把時間騰出來讓學生去思考問題。
    課堂改革重在小組合作
    世界各國的課堂正在發生靜悄悄的變化。在新的課堂里,二十多個學生圍坐在幾堆課桌前,展開合作學習。教學不再是劃一的同步教學了,而是以主題為中 心,組織探究性的單元學習。在課堂里,教科書不過是資料的一種而已。在教學中,盡管也有教師向全班學生進行講解的場面,但更多的是學生圍坐在一起展開“探究式學習”的居多。對教師來說,每一個學生的想法和頭腦中的表象都相互碰撞、呼應起來的“交響樂”本身,乃是教學的妙趣之所在。通過“交響樂團”式的教學,每個學生之間富有內涵的相互學習是否能夠開展起來,與教師是否能夠尊重每個學生微妙的個別差異,是否能夠洞察其差異之間相互學習的可能性是分不開的。
    在課堂中,倘若局限于“同步教學或是個別學習”的二元對立的圖式,課堂改革是難以充分地推進的。在課堂改革中,重要的課題不在于“同步教學或是個別學習”,而在于小組的“合作學習”。
    從“傳遞”走向“對話”
    傳統的課堂教學是一種“記憶型教學文化”。在這種文化中,教師的作用是向學生傳遞信息,學生的作用是接受、存儲信息,并且按照這些信息行動;教師的教學活動替代了學生的活動。在課堂中,教師是統治者、操縱者,學生是被統治者、被操縱者。這樣的課堂近乎于沒有生命活力和靈性的“心智屠宰場”。我們再也不能被束縛于教學活動的僵化、機械和被動的運作了。
    新一輪課程改革強調改造灌輸式的“反對話文化”,倡導“對話文化”。新課程背景下的課堂教學本身就是一個對話的過程,就是要引導學生與客觀世界對話,與他人對話,與自我對話,并且通過對話,形成一種活動性的、合作性的、反思性的學習方式,亦即形成認知性實踐、社會性實踐、倫理性實踐“三為一體”的學習過程。這種課堂教學過程超越了二元論:它強調知識的主觀與客觀、知識的接受與發現、知識的解構與建構、知識的抽象性與具體性、知識的明確與默會等諸多關系的統一。我們要共同尋求課程教學的這種革命性的轉變——從“傳遞”的教學轉變為“對話”的教學;從“記憶型教學文化”轉變為“思維型教學文化”。
    摒棄捆綁式的課堂教學文化
    我們的課堂要由過去長期以來以教為主的課堂根本轉變,但現在這種轉變過程中還沒有實現,這一點可以在課堂里聽課時可以感覺到。應該承認,新的學習方式在現在廣大中小學的課堂里非常普遍了,學生在課堂中自主活動的成分也已經大大地增加了,但總感覺到還有很頑強的一股力量在制約著課改后臨門一腳踢出去。我認為,這是在課堂中習慣性的、捆綁式的教學習慣,還在頑強發揮作用。在這個基礎上形成了一種捆綁式的課堂教學文化,也還沒有去除。也就是說,我們的教師還是習慣于為學生設計好一切——即使讓學生參與到探究討論中,我感覺也不是啟發學生獨立思考,而是通過啟發把學生對問題思考引向教師設計好的標準框架,并指向標準化。
    啟發的方向出現問題,這源自于我們對課堂的過渡的設計和掌控,形成了習慣性的力量。就像我們習慣了捆綁學生,牽著學生走。什么時候當教師不再捆綁學生的思維,我們課堂就有希望。
    教學過程正在被學習過程替代
    課堂教學究竟走向哪里?我歸納為四個走向。一,堅持以學為核心,讓課堂教學發生根本性的變革。二,堅持基于學科本質的教學,讓課堂教學發生變革。第三,堅持教學即兒童研究,讓課堂教學成為兒童的課堂、教學。第四,堅持以現代信息技術變革課堂,讓課堂里呈現更開放、現代的教學與學習方式。大家都在研究以學為核心,究竟為什么以學為核心?我以為,我們的課堂教學還沒有實現以學為核心,大部分還是以教為主。在全國范圍內的教師以學為核心的整體狀況并沒有變過來。因此,教師要想盡方法以學為主。
    以學為核心,究竟要不要教?聯合國有個報告說:教學過程正在被學習過程所替代。研究老師的教,不能回到老路。老師的教可能是一個點撥、引導、提升、點評,是不教之教的過程。教師,如果當今不在這個問題上有新的認識,課堂教學改革還在舊路上行走。

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