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妙用課后習題 化“累贅”為亮點

發布時間:2017-9-28 10:12:34      點擊次數:2159

語文教材在每篇課文之后都設置了思考練習題,這些練習題對學生理解課文、教師教學起到了指明方向、突出要點、暗示難點的作用,是教材重要的組成部分。然而不少教師在教學中卻忽視了這一重要內容,常常視其為“累贅之物”。教師如果在教學過程中能夠巧妙運用、扎實指導,就能夠提升語文教學的課堂效益,打造別樣的精彩課堂。 

關注課后練習,強化課前預習 

預習是學生須掌握的重要的學習方法。但是,教師通常對學生的預習并沒有進行必要的指導,常常處于放任自流的狀態,要么讀讀課文,要么抄抄詞語,要么搜搜資料,預習過程缺乏應有的思考。教材對課后習題的編寫注重了對課文導學功能的開發,教學中教師合理地加以運用,才能發揮課后思考題的價值。 

依托課后練習,明晰教學思路 

課后習題是教材編者對教材的理解和解釋的暗示,是編者與教師的特殊對話。教材的編者一般都是從文本核心價值主題人手,以典型的文本語言形式編寫課后習題的。因此,抓住了課后習題,也就抓住了文本的命脈,為確定課堂教學目標奠定了堅實的基礎。教師在備課時,要根據課后習題的導向性作用,將練習與課堂教學高度結合起來,制定鮮明的教學目標,確定教學的要點難點,開展課堂活動,訓練學生的各種能力。 

借助課后練習,提升誦讀能力 

語文教材的課后練習都把課文的朗讀放在了首要的位置上,根據課文內容和文體特征的不同分別提出了有感情地朗讀課文、分角色朗讀課文、復述故事、背誦課文等不同的朗讀要求,凸顯了語文教學要強化語感、積累語言、體驗情感等基本功訓練的重要性。 

妙用課后練習,推進讀寫遷移 

傳統閱讀教學中,教學的要心放在對文本內容的體悟上,讀懂了文本,閱讀教學的目標也就達成了?!墩Z文課程標準》“語用”理念的提出,促使當下閱讀教學的重 心從關注文本內容向關注文本形式轉移,不僅要讀懂文本內容,更要關注文本形式的表達以及作者的表達手法。事實上,課后思考題也有大量推動學生閱讀與表達高度結合的練習,旨在讓學生從句段形式、立意思考、布局匠心、寫法效益等不同的維度,提升 學生語言表達的能力。

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