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校園動態
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課堂拿什么吸引學生

發布時間:2017-9-28 10:14:43      點擊次數:2253

如果用心觀察每個學生的課堂學習狀態,你就會發現:目不轉睛、端坐著盯黑板的,不一定是專心聽講的;一手轉著筆一邊搖晃著身體的學生,不一定就沒聽講。而且不論是學優生還是后進生,他們在聽講的時候偶爾習慣做其他的“雜事兒”,如玩手、玩筆、眼睛到處瞟、晃腿等,他們到底聽進去幾分?這個因人而異。

我曾經有一段時間專門研究“不聽講”一族,發現原因眾多:“已經學會了,不愿意聽老師反復講”“內容確實太深,超出我的接受能力”“晚上睡眠不足,身體不大舒服”“被其他聲音擾亂”,等等。就課堂學習來說,要做到“人人主動參與”“個個學有所獲”真非易事,因為影響學生聽講的因素太多了,如何讓他們在課堂上能學習,我的感觸有以下幾點。

首先,課堂應有起伏波瀾,要有留白。為了不浪費每一分鐘課堂時間,許多教師精心策劃課堂教學,不多說一句話,不多做一個動作,甚至不多走一步,學生如果沒馬上回答到點子上,教師就迫不及待進行“點撥”了。教師在課堂花樣百出,變換不同的方式灌輸知識,恨不得每一分鐘都讓知識流進學生的腦袋。但是往往事與愿違,學生的課堂聽講注意力是有限的,比如低年級小學生的注意力只有10-20分鐘,再多花樣的教學方式也會讓他們厭倦。如果把一節課分為幾段,允許學生看看窗外、獨立思考、聽聽趣事,或者干脆讓他們閉上眼睛趴在課桌上休息一分鐘,這些課堂插曲都會很有妙用。

其次,備課要充分,課堂要有“趣點”,要值得回味,值得課后“咀嚼”。在《靜悄悄的革命》一書里,作者描述一節歷史公開課,講課教師旁征博引、引古論今,引人入勝,課后有人問他:“你準備這節課用了不少時間吧?”教師答道:“是的,準確地說,我一生都在準備這節課,但是上這節課我只用了30分鐘?!痹S多教師明白備課要“備教材、備學生”,但往往只是停留在字面上,或者流于形式。比如“備教材”,正如那位歷史教師一樣,需要游刃有余的專業水平和素養;再如“備學生”,學生的家庭背景、心理狀態和以前的學習歷程等都需要了解,家訪也屬于“備學生”的范疇。如果準備不充分,那就只能主觀臆斷。只有充分了解學生,才可能找到課堂上讓學生感興趣的支撐點。

比如,以前我教英語單詞hungry(饑餓)時,慣用的動作是“手捂肚子、佝僂身子、表情痛苦”,學生很快反應“饑餓”。但是今年在教這個單詞時,同樣的方法,學生爭相舉手回答:胃疼、肚子疼、腰疼、生病,沒一個學生回答“饑餓”,后來我問學生:“你們很餓的時候是什么感覺?”“餓?我們沒那種感覺,只有吃多了撐的感覺?!爆F在絕大多數學生沒有餓肚子的經歷,當然很難體會那種感覺。所以我轉換了思路,用PPT出示“早餐時五個孩子只有三個饅頭”,問學生:如果你是沒吃到饅頭的孩子,現在會是什么感覺?學生很快就明白是“饑餓”了。

再次,我認為重要的一點是,用學生的姿態教 授。不同年齡的學生有不同的接受方式,我在三年級英語教學中使用的方法是“玩英語”,直接讓學生用游戲的方式學英語。這樣有兩點好處:一是體驗式學習。三年級學生接受新事物的過程是先有感性再慢慢有理性,比如教“大象”這個單詞,我讓學生先看PPT,然后用自己的方式表現大象的特點。學生的答案豐富多彩,有學走路的,有演示長鼻子的,有學大象叫的。二是人人參與。讓學生的口、眼、腦、手都動起來,跳一跳、跑一跑、踢一踢,還讓學生評價“誰的表現好”。

認真研究學生課堂學習的“眾生相”,然后巧妙應對,你會發現那是一件很有趣的事情,更是提升教學智慧的迅捷之徑。


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